读史常识举要

一、内容要求（课标原文）

知道有关历法的知识，了解主要的历史纪年方法；知道中国人和 外国人的姓与名的称谓方式，了解中国古代在称谓方面的一些用法； 了解历史地图的种类、特点及作用，以及古今地名的变化情况，能够 尝试制作有关的历史地图和历史年表。

分项要求（课标原文按分号切分）

• 知道有关历法的知识，了解主要的历史纪年方法
• 知道中国人和 外国人的姓与名的称谓方式，了解中国古代在称谓方面的一些用法
• 了解历史地图的种类、特点及作用，以及古今地名的变化情况，能够 尝试制作有关的历史地图和历史年表。

【教学提示】

• 活动主题 编制历史人物年表（专题 1.4） 活动目标 1. 学会编制历史人物年表。 2. 在编制历史人物年表的过程中，尝试运用唯物史观正确评价 历史人物。 3. 运用年表阐释历史人物与其所处时代的关系。 4. 通过对历史人物进行全面评价，加深学生对历史人物作用的 认识，既积极评价个人在社会历史发展进程中的重要性，也认识到历 史人物无法超越历史加予他们的限制。 活动过程 1. 学生根据个人兴趣，选定一位中外历史上的历史人物作为研 究对象。 2. 搜集所选历史人物的相关材料，在阅读的基础上对所选历史 人物的生平事迹进行梳理，尝试对相关史事进行考证。 3. 编制历史人物年表。在编制时，既要注意从个人生命史的角 度进行梳理，凸显该历史人物的主要事迹，也要注意其所处时代发生 的大事，按时序排列。 4. 在班上展示自己制作的历史人物年表，并通过对年表的解说， 向同学介绍所选历史人物的生平事迹及其所处时代，对该人物进行评价。 5. 将编制的历史人物年表分类编辑，汇集成册。 活动说明本活动是让学生通过对某个历史人物的研究，在全面了解该人物 事迹的基础上，按照时间顺序编制历史人物年表，梳理并展现历史人 物的主要事迹。在活动过程中，学生不仅需要搜集、阅读相关材料， 而且需要动脑、动笔，完成历史人物年表的制作，并对自己的制作阐 释说明。这一有深度学习特色的活动，可以提高学生的时空观念和史 料实证的素养；同时，对历史人物进行全面、客观的评价，能够提高 学生在唯物史观、历史解释及家国情怀等方面的素养。

二、教材落点（回到原文）

本主题未匹配到教材课次——课标主题与教材单元的对应须教研组确认，站内不强行指派。

三、学业要求

• 通过本模块的学习，学生能够认识历史学的学科性质和功能，了 解一些学习历史的基本常识；知道史料在历史探究中的重要性，了解 史学家是如何运用史料进行历史论证的（唯物史观、时空观念、史料 实证）；能够初步学会综合运用探究历史的基本原则与方法，在理解 史事的基础上，全面、客观地评述历史问题，做到史论结合，清晰地 表达自己的观点（唯物史观、史料实证、历史解释、家国情怀）；能 够了解唯物史观的基本观点和史学的优秀传统，理解史学探究的目的 是求真求实，提高学习历史的兴趣，发展历史思维能力，增强学好历 史的信心（唯物史观、家国情怀）。

对照学业质量水平（水平 3–4 相关表述）

• 水平 3 · 唯物史观：能够从生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系 来理解历史上的发展变化和社会形态的演变过程，理解阶级斗争是 推动阶级社会发展的直接动力；理解人民群众在历史发展中的重要 作用；能够史论结合、实事求是地论述历史与现实问题。
• 水平 3 · 时空观念：能够把握相关史事的时间、空间联系，运用特定的时间和空 间术语对较长时段（如古代、近现代）、较大范围（如跨国家、跨地 区）的史事加以概括和说明。
• 水平 3 · 史料实证：能够在探究特定历史问题时，自主地搜集有关史料；能够对 史料进行整理和辨析，并判断其价值；能够利用不同类型史料的长 处，对所探究的问题进行互证。
• 水平 3 · 历史解释：能够分辨不同的历史解释，尝试从来源、性质和目的等多方 面，说明导致这些不同解释的原因并加以评析；能够选择、组织和 运用相关材料并使用相关历史术语，在正确的历史观和方法论的指 导下，对系列史事作出解释。
• 水平 3 · 家国情怀：能够把握中华民族多元一体的发展趋势，以及世界历史发展 的进步历程，形成正确的世界观、人生观、价值观和历史观；能够 表现出对历史的反思，从历史中汲取经验教训，更全面、客观地认 识历史和现实社会问题；能够将历史学习所得与家乡、民族和国家 的发展繁荣结合起来，立志为新时代中国特色社会主义建设、中华 民族伟大复兴作出自己的贡献。
• 水平 4 · 唯物史观：能够从生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系 来理解历史上的发展变化和社会形态的演变过程，理解阶级斗争是 推动阶级社会发展的直接动力；理解人民群众在历史发展中的重要 作用；能够史论结合、实事求是地论述历史与现实问题。
• 水平 4 · 时空观念：在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能够将其置于 具体的时空框架下；能够选择恰当的时空尺度对其进行分析、综合、 比较，在此基础上作出合理的论述；能够根据需要并运用相关材料 和正确方法，独立绘制相关图表，并加以说明。
• 水平 4 · 史料实证：能够比较、分析不同来源、不同观点的史料；能够在辨别史 料作者意图的基础上利用史料；在评述历史时，能够对材料进行适 当的取舍；在对历史和现实问题进行探究的过程中，能够恰当地运 用史料对所探究问题进行论述；能够符合规范地引用史料。
• 水平 4 · 历史解释：能够在独立探究历史问题时，在尽可能占有史料的基础上， 尝试验证以往的说法或提出新的解释；能够在正确的历史观和方法 论的指导下，全面、客观地论述历史和现实问题。
• 水平 4 · 家国情怀：能够把握中华民族多元一体的发展趋势，以及世界历史发展 的进步历程，形成正确的世界观、人生观、价值观和历史观；能够 表现出对历史的反思，从历史中汲取经验教训，更全面、客观地认 识历史和现实社会问题；能够将历史学习所得与家乡、民族和国家 的发展繁荣结合起来，立志为新时代中国特色社会主义建设、中华 民族伟大复兴作出自己的贡献。

四、典型例题（含答案）

本主题未匹配到例题：匹配是关键词规则，命中为 0 时宁缺毋滥，不补写、不强凑——请用教研组题单，或到真题库按来源专题检索。

匹配口径（可复核）

• 第一层"典型例题"：关键词池 = 主题标题切块 + 落点课次课名（去"第N课"）+ 这些课的子目原文（已滤掉思考点/图注/问句残片）+ 所在单元考点条目
• 题集口径：真题与模拟题均按站点的"同题号去重"处理（专题版/整卷版只留一条）
• 检索域 = stem + materials[].text + questions[].text；解析 analysis 只做加权，不单独算命中
• 命中判定：非笼统关键词加权得分 ≥ 4；权重 = 关键词字数（封顶 6），解析中再命中每个 +1；至少要命中题干或材料
• 笼统词单列不计（如 中国/世界/历史/发展 等 25 个）
• 第二层"同时代真题"：按教材册与单元序号推出时代范围（先秦—魏晋/唐宋元明清/中国近代/…），取该范围来源专题下的真题，每主题 ≤ 3 条，只作范围提示，不是逐题匹配
• 排序：得分降序 → 高考真题优先 → 年份从新到旧 → id；无命中就留空，不强凑
• 每主题最多 5 条；无命中则留空，不强凑

规则由 extract/09_topic_items.py 生成，结果登记在 data/topic_items.json，逐条可复核；例题是机读推荐，教研组题单优先。