四、课程内容（表格化）
出自《普通高中历史课程标准（2020 年修订）》"四、课程内容"。每个主题给课标原文的内容要求，并附"教材落点"——由关键词规则匹配到的课次，供一轮复习逐条对照；每个主题还可点进一轮复习页看典型例题。
6模块
57主题
5核心素养
中外历史纲要 必修
模块【内容要求】
- 本课程以通史的叙事框架，展示中国历史和世界历史发展的基本 过程。本课程共有24 个专题，是高中历史学习的基本内容。
- 马克思主义根据人类社会生产力与生产关系基本矛盾的不同性 质，把人类历史发展分为原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义 社会和共产主义社会几种社会形态。它们构成了一个从低级到高级发 展的序列。不是所有民族、国家的历史都完整地经历了这五个阶段， 但是这个发展总趋势具有普遍性、规律性的意义。
- 本课程以马克思主义为指导，通过对中外重大历史事件、历史人 物和历史现象的叙述，展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产，以 及人类社会从古至今、从分散到整体、社会形态从低级到高级的发展 历程。通过学习，学生应了解和掌握唯物史观的基本观点，体会唯物 史观的科学性，理解不同时空条件下历史的延续、变迁与发展，学习 史料实证的基本方法，能够在此基础上对历史作出正确的解释；深化对中华民族多元一体发展趋势的认识，认同社会主义核心价值观和中 华优秀传统文化，了解世界历史发展的多样性，理解和尊重世界各国 各地区的文化传统，拓宽国际视野，形成开放的世界意识。
| 主题代码 | 主题 | 【内容要求】 | 教材落点（规则匹配） |
|---|---|---|---|
1.1 | 早期中华文明 | 通过了解石器时代中国境内有代表性的文化遗存，认识它们与中 华文明起源以及私有制、阶级和国家产生的关系；通过甲骨文、青铜 铭文及其他文献记载，了解私有制、阶级和早期国家的特征。
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1.2 | 春秋战国时期的政治、社会及思想变动 | 通过了解春秋战国时期的经济发展和政治变动，理解战国时期变 法运动的必然性；了解老子、孔子学说；通过孟子、荀子、庄子等了 解“百家争鸣”的局面及其意义。
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1.3 | 秦汉大一统国家的建立与巩固 | 通过了解秦朝的统一业绩和汉朝削藩、开疆拓土、尊崇儒术等举 措，认识统一多民族封建国家的建立及巩固在中国历史上的意义；通 过了解秦汉时期的社会矛盾和农民起义，认识秦朝崩溃和两汉衰亡的 原因。
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1.4 | 三国两晋南北朝的民族交融与隋唐大一统的发展 | 通过了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络，隋唐时期封建社 会的高度繁荣，认识三国两晋南北朝至隋唐时期的制度变化与创新、 民族交融、区域开发和思想文化领域的新成就。
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1.5 | 辽宋夏金多民族政权并立与元朝的统一 | 通过了解两宋的政治和军事，认识这一时期在政治、经济、文 化与社会等方面的新变化；通过了解辽夏金元诸政权的建立、发展 和相关制度建设，认识北方少数民族政权在统一多民族封建国家发 展中的重要作用。
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1.6 | 明至清中叶中国版图的奠定、封建专制的发展与社会变动 | 通过了解明清时期统一全国和经略边疆的相关举措，知道南海诸 岛、台湾及其包括钓鱼岛在内的附属岛屿是中国版图一部分，认识这一时期统一多民族国家版图奠定的重要意义；了解明清时期社会经 济、思想文化的重要变化；通过了解明清时期封建专制的发展、世界 的变化对中国的影响，认识中国社会面临的危机。
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1.7 | 晚清时期的内忧外患与救亡图存 | 认识列强侵华对中国社会的影响，概述晚清时期中国人民反抗 外来侵略的斗争事迹，理解其性质和意义；认识社会各阶级为挽救 危局所作的努力及存在的局限性。
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1.8 | 辛亥革命与中华民国的建立 | 了解孙中山三民主义的基本内容，理解辛亥革命与中华民国建立 对中国结束帝制、建立民国的意义及局限性；了解北洋军阀的统治及 特点；概述新文化运动的主要内容，探讨其对近代中国思想解放的 影响。
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1.9 | 中国共产党成立与新民主主义革命兴起 | 认识五四爱国运动的历史意义，认识马克思主义在中国的传播与 中国共产党成立对中国革命的深远影响；认识国共合作领导国民革命 的历史作用；了解南京国民政府的成立；认识中国共产党开辟革命新 道路的意义；认识红军长征的意义。
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1.10 | 中华民族的抗日战争 | 了解日本军国主义的侵华罪行；通过了解正面战场和敌后战场的 抗战，感悟中华民族英勇不屈的精神，认识中国共产党是全民族团结 抗战的中流砥柱；认识中国战场是世界反法西斯战争的东方主战场， 理解十四年抗战胜利在中华民族伟大复兴中的历史意义。
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1.11 | 人民解放战争 | 通过了解全面内战的爆发及人民解放战争的进程，分析国民党政 权在大陆统治灭亡的原因，探讨中国共产党领导人民取得中国革 命胜利的原因和意义。
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1.12 | 中华人民共和国的成立及向社会主义过渡 | 认识中华人民共和国成立的伟大意义；概述新中国巩固人民政权的主要举措；认识新中国为民主政治建设和向社会主义过渡所作出的 努力。
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1.13 | 社会主义建设道路的探索 | 了解20 世纪50—70 年代中国探索社会主义建设道路的曲折发展 和伟大成就，认识“文化大革命”的错误及教训；理解政治、经济、 外交、国防等领域所取得的成就在新中国历史上所具有的开创性、奠 基性意义；了解和感悟这一时期中国人民艰苦奋斗、奋发图强的精神 风貌。
了解毛泽东对中国革命和社会主义建设的贡献，认识毛泽东思想 对近现代中国的深远影响。
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1.14 | 改革开放新时期与中国特色社会主义进入新时代 | 认识真理标准问题讨论和党的十一届三中全会的历史意义；认识 改革开放以来中国在各个领域取得的成就、综合国力及国际影响力的 不断提高，认识“一国两制”对实现祖国完全统一的重大意义；认识 邓小平理论对建设中国特色社会主义的重要指导意义；认识“三个代 表”重要思想是加强和改进党的建设、推进我国社会主义自我完善和 发展的强大理论武器；认识科学发展观是马克思主义关于发展的世界 观和方法论的集中体现；认识中国特色社会主义进入新时代的重大意 义，认清我国发展新的历史方位；认识习近平新时代中国特色社会主 义思想是全党全国人民为实现中华民族伟大复兴而奋斗的行动指南； 形成对中国特色社会主义道路、理论体系、制度、文化的形成过程及 意义的系统认识。
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1.15 | 古代文明的产生与发展 | 知道早期人类文明的产生；了解各文明古国发展的不同特点，并 分析、认识这些特点形成的不同时空条件；认识古代各大帝国的区域 性影响和不同文明之间的早期联系。
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1.16 | 中古世界的多元面貌 | 通过了解中古时期欧亚地区的不同国家、民族、宗教和社会变化，以及世界其他地区的社会状况，认识这一时期世界各区域文明的 多元面貌。
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1.17 | 全球联系的建立 | 通过了解新航路开辟所引发的全球性流动、人类认识世界的视野 和能力的改变，以及对世界各区域文明的不同影响，理解新航路开辟 是人类历史从分散走向整体过程中的重要节点。
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1.18 | 西方人文主义的发展与资本主义制度的确立 | 通过了解文艺复兴、宗教改革、启蒙运动与资产阶级革命的历史 渊源，认识资产阶级革命的发生和资本主义制度的确立，是近代西方 政治思想理念的初步实现。
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1.19 | 改变世界面貌的工业革命 | 通过了解工业革命带来的社会生产力的极大发展以及所引起的生 产关系的深刻变化，理解工业革命对资本主义世界体系的形成及对人 类社会生活的深远影响。
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1.20 | 马克思主义的诞生 | 通过了解马克思主义产生的时代背景以及马克思、恩格斯的理论 探索与革命实践，了解《共产党宣言》的主要内容，理解马克思主义 产生的世界意义。
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1.21 | 世界殖民体系的形成与亚非拉民族独立运动 | 通过了解西方列强对亚非拉的殖民扩张、世界殖民体系的建立以 及亚非拉人民的抗争，理解世界殖民体系的建立及殖民地半殖民地民 族独立运动对世界历史发展的影响。
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1.22 | 世界大战、十月革命与国际秩序的演变 | 通过了解两次世界大战，理解20 世纪上半期国际秩序的变动； 了解列宁领导的十月革命爆发的原因、过程，理解十月革命的世界历 史意义；理解两次世界大战之间亚非拉民族民主运动对国际秩序的 影响。
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1.23 | 冷战与20 世纪下半期世界的新变化 | 通过了解第二次世界大战后资本主义、社会主义与第三世界国家 的变化，认识其发展中的成就与问题；通过了解冷战时期的典型事 件，认识冷战的基本特征，理解冷战的发生、发展与世界格局变化之 间的相互影响。
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1.24 | 当代世界的发展特点和主要趋势 | 通过了解冷战结束后世界多极化、经济全球化、社会信息化、文 化多样化的发展特点，以及出现的全球性问题，认识人类社会面临的 机遇与挑战，理解和平、发展、合作、共赢成为时代潮流；牢固树立 构建人类命运共同体意识，共同担当，同舟共济，共促全球的和平与 发展。
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模块【教学提示】
- 1. 在本模块的教学过程中，教师要注重梳理中外历史发展的基 本线索和主要阶段，引导学生运用历史唯物主义的基本立场、观点、 方法；在历史时空框架下把握重要的历史事件、历史人物和历史现 象，以及人类文明的重要成果，理解历史进程中的变化与延续、继承 与发展、原因与结果，建构历史发展的前后联系，认识历史发展的总 体趋势。
- 2. 教师在进行本模块的教学设计时，要仔细分析每个学习专题 的重点内容、核心概念和关键问题，选择和确定教学重点和难点，采 取多种手段突出重点、突破难点，使学生通过对重点内容、核心概 念、关键问题的理解，带动对整个学习专题的探讨和认识。
- 3. 在教学过程中，教师要注意通过历史情境的设计，让学生 体验当时人们所处的历史背景，感受当时所面临的社会问题。在 此基础上，引领学生在对历史问题的探究过程中，认识史事的性 质、特点、作用及影响等。
- 4. 建议通过对课程内容的整合，引导学生深度学习，促进学生带着问题意识和证据意识在新情境下对历史进行探索，拓展其历史认识的广 度和深度。
- 为便于围绕历史学科核心素养开展教学，设计如下教学活动 示例：
- 例1
- 活动主题 世界视野下的中国航海活动与海上贸易（专题 1.6）
- 活动目标
- 1. 深入认识 16 世纪中国航海活动的主要内容及其世界背景。
- 2. 利用现代信息技术，搜集并综合利用各类文献、水下考古等 历史资料，了解这一时期中国和欧洲国家航海活动的性质和作用。
- 3. 重新认识这一时期发生的历史事件，深刻理解中外海上贸易 给当时中国社会带来的巨大变化，以及对世界的影响。
- 活动过程
- 1. 从明代小说（如《喻世明言》《警世通言》《醒世恒言》）中寻找 白银在中国普遍流通的内容，再现使用白银进行买卖的情境；通过中 外文献、考古资料等，了解白银大量来自美洲并被用以购买中国的瓷 器、丝绸、茶叶等商品的史实，以及白银普遍流通给中国带来的变化。
- 2. 运用中外历史地图，知道欧洲商船从美洲到达东南亚和中国， 以及中国商船到达东南亚和日本的航行路线；结合其他文献和考古资 料，知道中国商船的规模及主要货物。
- 3. 对教师提供的相关史料进行分析，在此基础上，可以选择教 师讲授、学生主题报告会、图片展览等不同形式，对这一时期的倭寇 事件、东南沿海地区的社会变化或张居正改革等问题进行研判。
- 活动说明本活动的设计旨在通过了解 16 世纪中国与世界的海上贸易活动， 拓宽学生的世界视野，加强时空观念，深化对历史的理解，体现了新 视野带来的对史料的新发现和对传统历史问题的新解释。
- 例2
- 活动主题 “老兵”的故事（专题 1.10 、1.11 ）
- 活动目标
- 1. 寻找战争时期的“老兵”，了解他们的事迹，并尝试从历史当 事者的角度看历史。
- 2. 通过查找材料、走访“老兵”的后人等方式，对历史有具体、 深入的理解，提高搜集和运用历史材料解释及书写历史的能力。
- 3. 学习革命先辈为国家、为中华民族复兴而奋斗的精神。 活动过程
- 1. 以个人活动为主，通过文献查找、书籍阅读、人物探访等方 式，了解和研究一名“老兵”的事迹。
- 2. 整理所研究对象的相关材料，写一篇《“老兵”的故事》，叙 述其事迹，说说自己的感受和认识。
- 3. 将学生所写的文章出一期墙报或汇编成册，有条件的地方可 利用校园网站进行交流。
- 活动说明本活动是使学生通过对历史的经历者进行个案研究，将历史的宏 大叙事与个人亲身经历联系起来，理解在历史大背景下普通人物的所 思所想和所作所为，并从普通士兵的身上感悟革命先辈的精神。本活 动也可将新中国成立后的“老兵”作为研究对象，了解他们在保卫祖 国、建设祖国、抗灾救灾等活动中的经历及贡献。通过这一活动，使 学生进一步感悟“不忘初心，牢记使命”的重要意义。在活动过程中， 通过搜集、整理与研究对象相关的材料，并在理解的基础上运用材料 对具体人物的事迹进行描述，提高运用材料进行历史论证的能力。
- 例3
- 活动主题 20 世纪80 年代以来社区居民生活变迁（专题 1.14）
- 活动目标
- 1. 通过考察，接触社会实际，了解改革开放尤其是中国特色社 会主义进入新时代使人民生活发生巨大变化、改革发展成果更多惠 及全体人民，坚定把我国建设成为富强民主文明和谐美丽社会主义 现代化强国的信念。
- 2. 尝试运用社会调查的方法，对历史与现实的社会问题进行研 究，通过调查问卷的拟订、实际调查活动的操作、调查数据的整理与 分析、调查报告的撰写等，提高运用这一方法的技能。
- 3. 通过社会调查，提高接触社会、与他人沟通的能力；通过小 组活动，提高合作与交流的能力。
- 活动过程
- 1. 教师介绍活动主题及其内容范围、社会调查的方式方法、活 动成果及其评价要求等，对学生开展社会调查进行方法上的指导。
- 2. 学生可自愿组成调查小组，围绕家庭收入、衣食住行、医疗 卫生、文化教育、通信手段等多方面的调查主题，确定具体目标，制 订调查计划，选定调查对象，编写调查问卷或访谈提纲。
- 3. 利用课余时间，开展社会调查活动，并围绕选定的调查主题 搜集相关资料。
- 4. 对社会调查的数据、访谈记录以及相关资料进行整理和分析； 在小组共同讨论的基础上，形成本组对居民生活变迁的调查报告文 本，并制作调查研究结果汇报的演示文稿。
- 5. 运用现代信息技术，在全班展示各组的调查研究成果，学生 之间进行交流，师生共同对各组的调查研究活动进行评价。
- 活动说明本活动使学生在历史课堂学习的基础上，走进社区，走进家庭， 对身边的历史变化进行多方面了解，切身感受改革开放使人民生活水 平不断提高，增强建设中国特色社会主义的信念。在活动过程中，尝 试运用社会调查的方式，在搜集社会信息、与他人交流等活动中，提高社会实践的能力。
- 例4
- 活动主题 探寻资本主义制度确立的思想文化渊源（专题 1.18）
- 活动目标
- 1. 能够按照时间顺序和空间要素，建构文艺复兴、宗教改革、 启蒙运动之间的相互关联。
- 2. 依据可靠史料认识西方人文主义是欧洲资本主义制度确立的 思想渊源。
- 3. 理解西方人文主义的发展与资本主义制度确立之间的因果关 系，对此作出历史唯物主义的解释，学会把握社会发展的历史脉络。
- 活动过程
- 1. 学生分组研读有关文艺复兴、宗教改革、启蒙运动的资料， 围绕“新兴资产阶级的诉求”筛选出史料信息。
- 2. 通过编制图表、撰写小论文、制作演示文稿等活动，呈现文 艺复兴、宗教改革、启蒙运动与资本主义制度确立的联系。
- 3. 各组展示活动成果，师生共同完成对学习情况的评价。 活动说明本活动的内容所涉史事多、时间跨度大、空间范围广。活动设计 意在引导学生通过史料研读、合作交流，突破难点，发展学生的历史 学科核心素养。活动设计侧重于培养学生提取史料关键信息、建构时 空关联、探寻因果关系等方面的能力，提高学生运用唯物史观解释历 史的能力。
模块【学业要求】
- 学习本模块之后，学生能够了解中国和世界上重要的历史事件、 历史人物、历史现象等发生或存在的时间和地点、原因和结果（唯物 史观、时空观念、历史解释）；能够知道历史遗迹、考古发现、从古代到现代的各种文献是了解历史发展的重要证据，并能够开始使用资 料作为证据来检验自己对历史问题的解答（唯物史观、史料实证、历 史解释）；能够初步对中国历史和世界历史的发展建立多方面联系， 以此解释历史，并能够对同类的历史事物进行比较、概括和综合（唯 物史观、历史解释）；能够掌握随着生产方式的变革所引起的世界历 史从古至今、从分散到整体、从低级到高级的发展总趋势（唯物史 观）；能够初步具备用历史眼光分析现实问题的能力（历史解释）； 感悟人类文明的多元性、共容性和不平衡性，具有民族自信心；能够 以开放的心态，认识到世界各地区、各民族共同推动了人类文明的进 步，初步具有世界意识（唯物史观、时空观念、家国情怀）。
国家制度与社会治理 选择性必修
模块【内容要求】
- 本课程通过国家制度和社会治理的相关内容，揭示人类政治生活 的发展。本课程由 6 个专题组成，是在必修课程基础上的递进与 拓展。
- 人类社会进入文明时代的一个重要标志是国家的产生，国家统治 依赖一系列制度建设，包括建立组织和制定规则。以权力分配、机构 设置和运行为主的政治体制，规定了国家制度的基本框架。人事管 理、法律、外交、财政都是国家制度不可或缺的重要组成部分，社会 治理则是国家关注的重点。自古及今，东西方各国的制度建设和社会 治理经历了漫长而曲折的发展历程，中国也发生过多次变法与改革， 积累了丰富的经验和深刻的教训，不能脱离特定社会政治条件和历史 文化传统来抽象评判。学习这些内容，加深学生运用唯物史观的阶级分析方法，对上层建筑的各领域的实质进行深入分析，认识国家治理 体系和治理能力现代化的重要性。
| 主题代码 | 主题 | 【内容要求】 | 教材落点（规则匹配） |
|---|---|---|---|
1.1 | 政治体制 | 了解中国古代政治体制在秦朝建立前后的巨大变化；通过宰相制 度和地方行政层级管理的变化，认识自秦起君主专制中央集权政治体 制的演变线索；了解古代至近代西方政治体制各主要类型的产生和演 变过程，以及共和制在中国建立的曲折过程，理解中国政治道路发展 的独特性。
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1.2 | 官员的选拔与管理 | 了解中国古代官员选拔方式的更迭过程和不同阶段的特征，知道 中央集权体制下古代中国的官员考核和监察制度；了解中国科举制与 西方近代文官制度渊源关系，知道西方近代文官制度的特点，以及对 近现代中国公务员制度的影响。
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1.3 | 法律与教化 | 知道中国先秦时期成文法的产生过程，以及这一时期思想家对于 德治、法治关系的讨论；知道自西汉起历代王朝法律、礼教并用的统 治手段；了解近代西方法律制度的渊源和基本特征，知道宗教伦理在 西方社会发展进程中的作用；了解当代中国的法制建设和精神文明建 设成就。
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1.4 | 民族关系与国家关系 | 了解中国古代的民族政策和边疆管理制度，认识中国作为统一多 民族国家的发展历程，以及中国古代处理对外关系的体制；了解近代 西方民族国家的形成情况，以及国际法的发展；了解当代中国民族区 域自治制度的历史意义，以及独立自主的和平外交政策的主要成就。
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1.5 | 货币与税收 | 了解中外历史上货币发行和使用情况，以及现代世界货币体系的 形成；了解中国古代赋税制度的演变；了解关税、个人所得税制度的 产生及其在中国的实行。
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1.6 | 基层治理与社会保障 | 了解中国古代以赋役征发为首要目的的户籍制度，以及有代表性 的基层管理组织；知道中国古代王朝在社会救济和优抚方面采取的重 要措施；知道西方主要国家基层治理的特点及其由来；了解现代社会 保障制度的产生及其实行情况。
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模块【教学提示】
- 1. 本模块的教学内容主要涉及历史上的国家制度，教师在教学 时，要注意引导学生探明某一制度产生的历史背景，以及与该制度有 关的历史渊源；在了解该制度基本内容的基础上，重点分析这一制度 的特点及作用，并认识该制度对当时及以后的影响。
- 2. 教师要以唯物史观为指导，从历史发展的角度引导学生认识 历史上的国家制度和社会治理的措施。一是要从历史的角度考虑具体 的国情和当时的社会状况，明了某一制度创立所要解决的社会问题； 二是要对某一制度的创新之处和存在的缺陷进行辩证的分析；三是要 注意某一制度是否在以后有不断完善或问题暴露、积累、激化的情况 等；四是对不同国家制度进行比较时，要避免简单的类比和抽象的优 劣评判，通过比较，使学生更清楚地认识不同国家各自的特点以及相 互之间的异同。如，通过了解商鞅、王安石、康有为等人的主张，对 商鞅变法、王安石变法、戊戌变法、明治维新等进行比较分析。
- 3. 在本模块各学习专题的教学中，教师可通过“情境—问题” 的设置，引导学生从多个层面进行探讨，如国家层面、社会层面、民 众层面等，以深入认识某一制度的作用及影响；或从中央与地方、法 律、经济、民族、教育、外交等多个角度进行综合考察。
- 4. 在本模块的教学过程中，教师要从培养和发展学生历史学科 核心素养的角度出发，注重引导学生在时空框架下认识历史；通过对 相关材料的研判，使学生形成对所学内容的理解，正确解释历史上政 治文明的演进；通过与思想政治课程相关内容的整合，增强学生对当今中国制度建设与发展的自信心和责任感。
- 为便于围绕历史学科核心素养开展教学，设计如下教学活动 示例：
- 活动主题 探讨中国古代历史上中央与地方的关系（专题 1.1 ）
- 活动目标
- 1. 通过探究中国古代历史上中央与地方关系的发展演变，分析 并理解这一关系的特征。
- 2. 运用所学的历史知识，以典型的史事作为例证，说明中央王 朝对地方治理的历史经验和教训，学会从历史中汲取智慧。
- 3. 通过了解历史上中央对地方的行政管理，加深对中国国情的 认识。
- 活动过程
- 1. 学生分为若干小组，确定各组的研究主题（如按历史时期分 组，分别探讨各时期中央与地方之间各方面的情况；或按地方行政层 级、财政税收、军队编制与部署等专题分组），分别梳理中国古代历 史上中央与地方的关系。
- 2. 各组制订具体研究计划，明确分工；分别搜集和研读有关材 料，如阅读与研究主题有关的论著，利用现有的学术研究成果等。
- 3. 各组对所搜集的材料进行整理，通过组内的讨论交流，在形 成共识的基础上，撰写本组的研究报告。
- 4. 组织全班的报告会，各组代表介绍本组的研究成果，并解答 其他组同学的质疑。
- 5. 各组在报告会的基础上，对本组的研究报告作进一步的修改 和补充，使之更为完善。
- 6. 将各组的研究报告汇总，编成文集，作为本模块学习的阶段 性成果。
- 活动说明本活动以小组合作的方式进行专题探究，对中国古代历史上中央 与地方关系的演变进行梳理，从而加深对这一问题的认识，总结历史 的经验和教训。通过这一活动，学生可以进一步认识中央与地方的关 系是国家政治制度和行政管理中的一个重要问题，与历代的政治、经 济、文化等方面的演变有着密切关联。学生在活动过程中，通过分工 与合作，以及对研究成果的不断完善，提高理解历史、解释历史及合 作、交流的能力。
模块【学业要求】
- 通过本模块的学习，学生能够基本认识中国古代国家制度和社 会治理措施的主要发展线索，同时能够简单了解欧美国家在制度建 设和社会治理方面的重要成就及其历史渊源，并且初步掌握当代中 国国家制度和社会治理措施的由来和概况（唯物史观、时空观念、 史料实证）；通过学习，能够认识到制度会随着社会变迁而变化， 任何一种制度都不是十全十美的；不同国家和地区的制度，应当在 坚持自身优秀传统的基础上，从社会实际状况出发，互相取长补 短，臻于完善（唯物史观、历史解释、家国情怀）。
经济与社会生活 选择性必修
模块【内容要求】
- 本课程从经济与社会生活的角度，揭示人类社会的发展，有助于 学生充分认识生产方式的变革对人类社会发展所具有的革命性意义。 本课程由6 个专题组成，是在必修课程基础上的递进与拓展。
- 在人类社会发展进程中，劳作与经济活动是人们赖以生存和发展 的基础。了解自古以来中外不同人群的生产活动、经济活动和日常生 活方式的变迁，将有利于学生认识经济与社会、经济与生活的互动关系，深化对人类社会发展历程的认识。
| 主题代码 | 主题 | 【内容要求】 | 教材落点（规则匹配） |
|---|---|---|---|
2.1 | 食物生产与社会生活 | 知道人类由食物采集者向食物生产者演进的过程及意义；知道古 代不同地区的食物生产及其对社会生活的影响；了解新航路开辟后食 物物种交流及其历史影响；了解现代农业、渔业发展过程中，人类在 食物生产、储备等方面的进步，认识消除饥饿和食品安全在人类历史 上的重大意义。
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2.2 | 生产工具与劳作方式 | 了解劳动在社会生产中的作用，以及历史上劳动工具和主要 劳作方式的变化；认识大机器生产、工厂制度、人工智能技术等 对人类劳作方式及生活方式的影响；理解劳动人民对历史的推动 作用，以及生产方式的变革对人类社会发展所具有的革命性意义。
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2.3 | 商业贸易与日常生活 | 了解商业贸易的起源和古代的商贸活动与贸易通道；知道货币、 信贷、商业契约等在日常生活中的角色；认识世界市场的形成对商业 贸易的意义；认识20 世纪以来贸易、金融的变化对人类生活的影响。
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2.4 | 村落、城镇与居住环境 | 了解人类居住条件的变迁及各地民居的差异及其特征；了解古代 的村落、集镇和城市形成的原因及影响；了解近代以来城市化进程中 人们居住条件和生活环境的改善及问题。
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2.5 | 交通与社会变迁 | 了解古代的水陆交通建设及主要交通工具；认识新航路开辟和工 业革命对促进交通进步的作用；认识20 世纪交通运输的新变化对民 众生活及社会变迁的意义。
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2.6 | 医疗与公共卫生 | 知道古代历史上疫病的流行与影响；了解中医药的主要成就和西 医在中国的传播、发展过程；了解现代医疗卫生体系的建立、发展及 其对社会生活的影响。
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模块【教学提示】
- 1. 教师在进行教学设计时，要明确本模块教学是从历史发展的 多个角度对人类经济发展与社会生活进行考察，以一个特殊的领域作 为考察的视角，引领学生深入了解经济与社会生活不断发展变化的历 史轨迹。
- 2. 教师在进行本模块教学时，要注意引导学生认识经济与社会 生活是一个逐步发展、不断进步的过程。这一发展过程具有多样性和 复杂性，充满着延续与变迁、偶然与必然、局部与整体的互动，让学 生尝试从宏观和微观的不同角度认识历史问题。
- 3. 本模块的教学内容，与地理条件、人们的社会活动与实际生 活等有着密切联系，与学生的现实感受及生活经验紧密相连，具有鲜 明的时代感与现实性。因此，在本模块的教学过程中，教师应该鼓励 学生充分利用已有的知识与生活经验，开展自主探究与合作学习，形 成对历史的理解与解释。
- 4. 本模块的教学内容，突出体现了人类历史的多元特点与全球 化趋势。一方面，各地区物质文明的发展并不是同步的和统一的，在 不同国家和地区，由于地理条件、历史因素、社会环境等方面的差 异，经济活动和社会生活各具特色；另一方面，经济全球化趋势的发 展，也对世界各地的社会生活产生巨大影响。
- 5. 本模块的教学内容体现出多学科综合性的特点，涉及历史学 与地理学、经济学、社会学、建筑学、医学等诸多学科的知识。在 本模块教学过程中，教师可与其他学科的教师开展合作，了解不 同学科的重要历史人物和成就，如李时珍、詹天佑、李四光等科学 家，指导学生综合运用已学的各科知识认识历史。
- 为便于围绕历史学科核心素养开展教学，设计如下教学活动 示例：
- 活动主题 考察中国历史上的外来农作物（专题2.1）
- 活动目标
- 1. 考察中国外来农作物的来源，了解它们是在何时、通过何种 渠道传入中国的，以及这些物种引入中国后的情况。
- 2. 以考察的外来农作物为例，认识外来物种的传入对中国的影 响（如粮食生产、饮食习惯、生态环境等），进而探讨物种交流对 人类社会生活的影响。
- 活动过程
- 1. 教师可先概括介绍人类历史上物种交流不断扩大的情况。
- 2. 学生根据自己的兴趣，选择某种外来农作物（如胡萝卜、马 铃薯、甘薯、玉米、西红柿、西瓜、南瓜、辣椒等）作为研究对象， 进行材料搜集和整理，考察其来源及引入中国的情况。
- 3. 在文献研究的基础上，梳理外来农作物传入中国后对粮食生 产、民众生活、生态环境等方面的影响，并在此基础上探讨物种交流 与社会生活的关系。
- 4. 运用现代信息技术，在班上展示自己的研究成果，进行交流； 将学生的成果汇集整理，出一期专题板报。
- 活动说明本活动的设计旨在通过对某一外来农作物传入中国情况的探讨， 培养学生自主选择研究对象并进行史料实证的能力。传入中国的外来 农作物很多，学生选择何种农作物作为研究对象，既要根据自己的兴 趣，更要根据所掌握的史料情况而定。对于一些外来农作物传入的时 间及对传入地的影响，学界有不同的认识。学生应对自己所搜集的资 料进行辨析，并能运用史料作为证据来论证自己的观点。
模块【学业要求】
- 通过本模块的学习，学生能够了解与人类生活息息相关的食物 生产、劳作方式、居住环境、交通运输等的变迁历程，以及人类为改善生活而进行的经济活动、科技发明、医疗防疫等方面的努力 （唯物史观、时空观念、史料实证）；能够进一步理解经济活动与社 会、科技与生活等之间的关系，深化人与自然、人与社会等和谐发 展的认识，牢固树立社会主义生态文明观，自觉养成热爱自然、热 爱劳动、热爱生活、热爱祖国和珍爱生命的优良品质，为推动人与 自然和谐发展、建设美丽中国而努力（唯物史观、历史解释、家国 情怀）。
文化交流与传播 选择性必修
模块【内容要求】
- 本课程从人类历史上文化交流与传播的不同方式切入，展现不同 文明、不同人群之间的联系与互动，理解文化交流与传播在文明进步 中的重要作用。本课程由 7 个专题组成，是在必修课程基础上的递进 与拓展。
- 自从人类产生，便有了文化。不同地域上生存的人类相互有了接 触，便有了文化的交流与传播。人们通过欣赏、学习、吸纳不同的文 化，使自己的文化更加丰富和成熟。本课程着重通过文化交流与传播 的主要方式、途径和载体，展现中外历史上重要文化产品和文化成就 交流传播的过程，以及对不同文化发展变化所产生的重要影响。学生 通过本课程的学习，有助于尊重世界文明多样性，以文明交流超越文 明隔阂、文明互鉴超越文明冲突、文明共存超越文明优越。
| 主题代码 | 主题 | 【内容要求】 | 教材落点（规则匹配） |
|---|---|---|---|
3.1 | 源远流长的中华文化 | 了解中华优秀传统文化的内涵；从人类文明发展和世界文化交流 的角度，认识中华优秀传统文化的特点和价值，认识中华文化的世界 意义。
| — |
3.2 | 多样发展的世界文化 | 通过了解世界各主要区域文化，理解世界文化的多样性；认识世界各国、各地区、各民族对人类文化发展所作出的贡献。
| — |
3.3 | 人口迁徙与文化认同 | 通过了解历史上跨洲、跨国家、跨地区不同规模的人口迁徙， 以及移民所面临的机遇与挑战，认识在迁徙与融入当地社会过程 中出现的文化认同。
| — |
3.4 | 商路、贸易与文化交流 | 了解不同时代、不同类型商路的开辟；通过了解商品所体现的特 色文化，理解贸易活动在文化交流中所扮演的重要角色。
| — |
3.5 | 战争与文化碰撞 | 通过了解历史上的著名战争，理解战争对人类文化的破坏，以 及造成的文化断裂；认识战争在客观上又为不同文化的碰撞提供了 契机。
| — |
3.6 | 文化的传承与保护 | 了解历史上学校教育、留学、书刊出版、翻译事业以及图书馆、博 物馆在文化传承与传播中的作用；通过万里长城、故宫、京剧等，认识 文化遗产保护对传承民族文化、维护文化多样性和创造性的重要意义。
| — |
3.7 | 信息革命与人类文化共享 | 了解现代信息技术对文化传播方式、内容、规模、效果等方面的 巨大影响，认识现代信息技术对人类文化共享起到了前所未有的作 用，对人类文化的发展提出了新课题。
| — |
模块【教学提示】
- 1. 教师在进行本模块教学时，要引导学生认识人们正是通过多 种渠道、从多个方面，使不同文化在交流中相互吸纳，使优秀的人类 文明成果在传播中得以发展和扩大影响。
- 2. 在本模块的教学中，教师要注意引导学生从世界文化交流与 发展的角度，认识中华优秀传统文化的价值及历史特点，如本土性、 多样性、包容性、凝聚性、连续性等，使学生树立文化自信。
- 3. 在教学过程中，教师要注意引导学生在具体的历史情境下探 讨文化交流与传播的方式，在问题的引领下促进学生对优秀文化的特 色及影响等进行分析。
- 4. 教师要充分调动学生的学习积极性，促使学生主动学习和积 极探究，通过多样的教学活动，激发学生结合已学的历史知识，在新 情境下运用多种类型的材料，对历史上的文化交流与传承进行探究， 形成对人类文化发展的正确认识。
- 为便于围绕历史学科核心素养开展教学，设计如下教学活动 示例：
- 活动主题 严复、商务印书馆与中国近代文化的变革（专题3.6）
- 活动目标通过了解严复和商务印书馆对西学的译介，认识近代以来留学生 以及出版机构在传播西方近代文化、启迪民智上的重要作用。
- 活动过程
- 1. 学生分组搜集资料，了解严复的生平与思想，特别是他对西 方社会科学思想的译介；了解商务印书馆的创设，该馆对包括严复译 著在内的多种翻译作品的出版，以及这些作品出版后在社会上引起的 巨大反响。
- 2. 在分组讨论的基础上，各组推选代表，围绕下列问题进行报 告：严复为什么从一个学习海军的留学生变为一个积极译介近代西方 学术的思想家？《天演论》等译著中的进化论思想对中国人的精神世 界产生了哪些影响？商务印书馆这类出版机构在传播近代文化、启迪 民智方面扮演了怎样的角色？
- 3. 在教师的引导下，学生将上述报告进行整合，深入认识甲午 中日战争后知识界的思想变化，以墙报、网络等形式进行展示。教师 可通过学生的参与过程、表现和对问题的理解进行综合评价。
- 活动说明本活动的设计旨在通过一个人物和一个机构，体会“开眼看世 界”对于中国近代社会变革和转型的重要性。学生主题报告的问题要 以人的经历为中心，即那个时候的中国优秀知识分子是怎么想、怎么 做的。本活动把学习海军的留学生严复和张元济创办的商务印书馆联 系起来，旨在认识个人和机构在中国近代社会变革过程中的不同作 用，重点在于加深对历史人物的动机、行为及有关机构所起历史作用 的理解。
模块【学业要求】
- 通过本模块的学习，学生能够了解人类文化交流与传播的基本方 式、途径、方法和手段（唯物史观、时空观念、史料实证）。通过学 习，扩大国际视野，增强国际理解，拥有博大胸怀，树立爱国主义和 关怀人类共同命运的观念；能够认识到世界各国、各地区、各民族都 为创造人类文化作出了贡献，不同文化之间要相互尊重、平等相待， 加强交流互鉴，促进共同发展（唯物史观、历史解释、家国情怀）。
史学入门 选修
模块【内容要求】
- 本课程是对历史学基本知识的介绍。本课程由7 个专题组成，是 在必修课程和选择性必修课程基础上的进一步延伸。
- 历史学研究的是人类社会发展的历程及其规律。探寻历史的真 相，对历史进行实事求是的阐释，是历史学的科学价值所在。进行 历史探究，不仅要对历史有着浓厚的兴趣和探索的精神，而且要具有关注人类历史命运的人文情怀，对历史持有严谨的科学态度和真 诚的敬畏之心，还要具备必要的史学方面的常识。
| 主题代码 | 主题 | 【内容要求】 | 教材落点（规则匹配） |
|---|---|---|---|
1.1 | 历史与历史学 | 理解“历史”这一概念的内涵，认识到客观存在的历史与被记述 的历史之间的联系与区别；理解历史学是研究人类历史发展进程及其 规律的学科，是在一定历史观指导下对历史的叙述和阐释；认识历史 学是人类文化的重要组成部分；理解历史学所具有的科学属性、社会 功能及育人功能。
| — |
1.2 | 唯物史观与历史研究 | 知道历史观对于史学研究和史学发展的重要性；知道唯物史观的 基本观点及认识历史的基本原则；理解唯物史观是科学的历史观，对 历史研究具有重要意义；尝试运用唯物史观的观点对历史问题进行分 析和解释。
| — |
1.3 | 史学的优秀传统 | 知道中外史学发展的大致经过，了解史籍编纂的主要体例及其编 纂特点；知道历史上著名史学家的治史情怀和治学态度，以及对史 德、史才、史学、史识的推崇；知道近代以来新史学的出现及其发 展；了解马克思主义史学在中国的传播与发展。
| — |
1.4 | 读史常识举要 | 知道有关历法的知识，了解主要的历史纪年方法；知道中国人和 外国人的姓与名的称谓方式，了解中国古代在称谓方面的一些用法； 了解历史地图的种类、特点及作用，以及古今地名的变化情况，能够 尝试制作有关的历史地图和历史年表。
| — |
1.5 | 历史探究的主要方法 | 知道史料在历史研究中的重要作用，认识对史料的来源、性质及 其价值进行鉴别和考证的重要性；了解鉴别史料的主要方法，认识研 究历史要以有价值的、可靠的史料作为历史论述的证据；了解探究历史的主要方法，并尝试运用这些方法对历史问题进行探讨。
| — |
1.6 | 历史的解释与评判 | 知道历史著述中历史叙述与历史解释的联系与区别，认识对历 史的理解是进行历史解释的关键；通过一些史学家对同一史事的论 述，了解史学家对历史的论述会有不同的解释与评判，并分析造成 不同解释与评判的主要因素。
| — |
1.7 | 综合探究：历史问题的研究与论文习作 | 选定一个与历史有关的问题，自行拟订研究的计划和方法，在进 行文献检索和综述的基础上，搜集、整理、辨析相关的历史材料，运 用已学的历史知识和掌握的技能，对这一历史问题进行自主探究，并 将自己的研究成果写一篇历史小论文；所写的论文有一定的逻辑层 次，体现出论据与论点的内在联系，论文中的引文与注释符合规范。
| — |
模块【教学提示】
- 1. 本模块的教学内容，教师要注意以学生所学习的历史基础知 识为依托，引导学生运用已学知识，通过对一些具体而典型的材料 （如史料、史家论述等）进行分析与理解，使学生在问题情境中了解 有关的史学知识，掌握并运用学习历史和认识历史的技能及方法。
- 2. 教师在教学过程中，要以促进学生历史学科核心素养的发展 为重心，开展以学生为主体的探究活动，引导学生通过阅读、理解、 分析、评判等活动，在对问题的研究及解决过程中提高历史学科核心 素养。
- 3. 教师应鼓励学生充分发挥自己的主观能动性，促进学生进行 拓展性的深入阅读，开展对问题的积极思考和广泛探讨，勇于表达自 己的见解，积极进行观点交流。
- 为便于围绕历史学科核心素养开展教学，设计如下教学活动 示例：
- 活动主题 编制历史人物年表（专题 1.4）
- 活动目标
- 1. 学会编制历史人物年表。
- 2. 在编制历史人物年表的过程中，尝试运用唯物史观正确评价 历史人物。
- 3. 运用年表阐释历史人物与其所处时代的关系。
- 4. 通过对历史人物进行全面评价，加深学生对历史人物作用的 认识，既积极评价个人在社会历史发展进程中的重要性，也认识到历 史人物无法超越历史加予他们的限制。
- 活动过程
- 1. 学生根据个人兴趣，选定一位中外历史上的历史人物作为研 究对象。
- 2. 搜集所选历史人物的相关材料，在阅读的基础上对所选历史 人物的生平事迹进行梳理，尝试对相关史事进行考证。
- 3. 编制历史人物年表。在编制时，既要注意从个人生命史的角 度进行梳理，凸显该历史人物的主要事迹，也要注意其所处时代发生 的大事，按时序排列。
- 4. 在班上展示自己制作的历史人物年表，并通过对年表的解说， 向同学介绍所选历史人物的生平事迹及其所处时代，对该人物进行评价。
- 5. 将编制的历史人物年表分类编辑，汇集成册。 活动说明本活动是让学生通过对某个历史人物的研究，在全面了解该人物 事迹的基础上，按照时间顺序编制历史人物年表，梳理并展现历史人 物的主要事迹。在活动过程中，学生不仅需要搜集、阅读相关材料， 而且需要动脑、动笔，完成历史人物年表的制作，并对自己的制作阐 释说明。这一有深度学习特色的活动，可以提高学生的时空观念和史 料实证的素养；同时，对历史人物进行全面、客观的评价，能够提高 学生在唯物史观、历史解释及家国情怀等方面的素养。
模块【学业要求】
- 通过本模块的学习，学生能够认识历史学的学科性质和功能，了 解一些学习历史的基本常识；知道史料在历史探究中的重要性，了解 史学家是如何运用史料进行历史论证的（唯物史观、时空观念、史料 实证）；能够初步学会综合运用探究历史的基本原则与方法，在理解 史事的基础上，全面、客观地评述历史问题，做到史论结合，清晰地 表达自己的观点（唯物史观、史料实证、历史解释、家国情怀）；能 够了解唯物史观的基本观点和史学的优秀传统，理解史学探究的目的 是求真求实，提高学习历史的兴趣，发展历史思维能力，增强学好历 史的信心（唯物史观、家国情怀）。
史料研读 选修
模块【内容要求】
- 本课程是对史料进行介绍并加以分析、解读的训练。本课程由7 个 专题组成，是在必修课程和选择性必修课程基础上的进一步延伸。
- 史料是人们了解过去、认识历史的重要依据和基础。由于时代和 认识上的局限，并非所有史料都能进入人们的视野。迄今为止，人们 所能认识并可以搜集、运用的史料大体有文献、实物、口述、图像等 类别。搜集和整理不同类别史料的方法有所不同，但却有共同的原 则。运用史料就是理解历史，需要秉持大胆怀疑、多源互证等原则。 对不同类型的史料，需要了解其产生的具体情境，需要掌握读懂它的 技能，才能对其反映的历史信息形成准确的认识。
| 主题代码 | 主题 | 【内容要求】 | 教材落点（规则匹配） |
|---|---|---|---|
2.1 | 史料及搜集、运用史料的原则与方法 | 知道什么是史料、史料的类别与史料的特点；了解搜集和运用史 料的基本原则与方法；知道综合运用史料研究历史的方法与价值。
| — |
2.2 | 文献史料研读 | 依据主要的文献史料类别，选择有代表性的史料进行研读；认识文献史料的价值，知道它是史料中最重要的部分；了解搜集和运用文 献史料研究历史的方法。所涉及的主要文献史料包括：史书；档案与 文书；文集、笔记、书信与日记；地方史志；报刊；碑铭与简牍；族 谱、契约、账簿等。
| — |
2.3 | 实物史料研读 | 知道历史上遗留下来的许多实物是重要的史料，选择有代表性的 实物史料进行研读；知道对实物史料的运用不仅需要历史学的方法， 也需要借助考古学、科技史等不同学科的方法。所涉及的主要实物史 料包括：器物；建筑物；遗址、遗迹。
| — |
2.4 | 口述史料研读 | 知道当事人或亲历者的口述回忆是重要的史料，知道神话、传 说、史诗等也是口述史料的组成部分；选择有代表性的口述史料进行 研读；认识口述史料的价值与局限性；学会使用现代科技手段记录和 整理口述史料。所涉及的主要口述史料包括：回忆录与其他口述史记 录；神话、传说、史诗。
| — |
2.5 | 图像史料研读 | 知道绘画、雕刻、照片等图像是重要的史料，选择有代表性的图 像史料进行研读；认识图像史料的价值，知道对图像史料的运用不仅 需要历史学的方法，也需要借助艺术史等不同学科的方法。所涉及的 主要图像史料包括绘画、雕刻、照片、古地图。
| — |
2.6 | 现代音像史料研读 | 知道现代科学技术带来了录音、录像等记录手段，了解录音、录 像、纪实性影视作品等在记录 100 多年来历史方面的独特价值；尝试 利用录音、录像等手段记录当今社会的不同方面，掌握整理、利用这 类史料的基本方法。所涉及的主要音像史料包括能反映不同历史内容 的录音、录像及纪实性影视作品。
| — |
2.7 | 数字资源的利用 | 在有条件的学校，学会通过互联网利用数字资源，以更为方便地获取所需史料；知道数字资源的价值与特点；尝试围绕特定历史 研究主题，通过数字资源寻找相关史料；主要数字资源包括电子 书、电子期刊、网页、多媒体资料等；初步了解数字资源与大型数 据库的利用给历史研究带来的变化。
| — |
模块【教学提示】
- 1. 本模块的教学以开展学生历史阅读活动为主。教师要引导学 生在深度阅读的基础上，分析和认识史料对历史研究的重要作用，并 尝试运用各类史料探究历史问题。本模块的教学过程，重在对学生的 历史阅读理解能力的培养。
- 2. 教师在进行教学设计时，一是要注意选择具有典型性的材料， 二是要确定提供给学生阅读的范本及适当的数量，三是要精心设计引 导学生研习不同类型史料的问题，四是将课堂学习与课外阅读活动结 合起来。
- 3. 在本模块的教学过程中，教师要注意设计并组织好学生的阅 读活动，提出相应的要求，尤其是要注重学生对史料进行研习的体 会，开展多种形式的活动进行交流。
- 为便于围绕历史学科核心素养开展教学，设计如下教学活动 示例：
- 活动主题 《资治通鉴》为何以“三家分晋”为其开篇（专题2.2） 活动目标
- 1. 知道史书记载带有史书撰写者的主观倾向，全面认识史书的史料 价值。
- 2. 了解史料作者及其所处时代，对于判断史料价值是非常重要的。 活动过程
- 1. 教师给出《资治通鉴》卷一中的相关记述（“威烈王二十三年 初命晋大夫魏斯、赵籍、韩虔为诸侯”，及“臣光曰”后面的段 落），引导学生正确理解其字面含义。
- 2. 了解有关“三家分晋”的史实及历史意义，提出问题：《资治 通鉴》为何以“三家分晋”为其开篇？
- 3. 通过理解“臣光曰”那段材料，知道司马光对“三家分晋” 的态度以及他对该事件发生原因的看法。
- 4. 回顾以前所学宋初加强中央集权的举措，了解司马光强调名 分、强调尊君抑臣、强调坚持传统秩序重要性的政治立场，进而理解 《资治通鉴》以“三家分晋”为其开篇的真正含义。
- 5. 以课堂讨论或课后作业的形式，了解史书作者的意图，全面、 准确理解史书、史料的价值，认识《资治通鉴》的重要性。
- 活动说明本活动是按照典型的阅读和理解史料的程序设计的，即先读懂史 料，然后了解史料作者，进而对史料所描述的内容进行分析，最后准 确理解史料的意义。这既体现了对史料实证素养的培育，也包含了对 理解和解释历史能力的训练。而教师引导学生将司马光所处的时代与 “三家分晋”的时代相联系，则反映了建立不同时代之间历史关联的 能力，以及对历史学家的政治立场进行探索的能力。
模块【学业要求】
- 学习本模块之后，学生应了解搜集、整理和运用史料的基本原 则和主要方法（唯物史观、史料实证）；通过尝试解读不同类型的史 料，知道不同类型史料的价值和局限性，知道如何获取不同类型的史 料并将其用于历史研究（史料实证）；在对不同史料特点和研究范例 有所了解的基础上，初步了解历史比较研究法，知道综合运用不同 史料进行研究的重要性（唯物史观、时空观念、史料实证、历史 解释、家国情怀）。
结构化过程中的说明与缺口
- 来源：F:\deepseek-harness\_probe\kebiao_full.txt（课标 2017 年版 2020 年修订·四、课程内容／五、学业质量全文按文档顺序导出）。
- 页眉/页脚整行（"普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）"、"│ 四、课程内容 │"、"│ 五、学业质量 │"、单行"续表"）已剔除；正文中被页眉截断的句子按原顺序直接拼回，不插删任何字词，共 27 处。
- 保真校验：模块正文、各专题【内容要求】、学业质量条文的"非空白字符数"与原文逐字相等（脚本内断言，任何增删字词都会中断运行）。
- requires 由 content 按课标原文分号"；"切分；用"；"连接 requires 即还原 content（跨段落处以"；"代替换行）。
- tips：课标的教学提示是模块级的（见 teaching），专题级未单列提示；此处填该模块教学活动示例中"（专题 X.Y）"点名到本专题的示例原文。
- lessons 是把专题挂到教材课次的"规则初标"（课名权重 3、教材子目 2、单元考点 1；须有课级命中且总分≥3），取 lessons.json 的 gid，derived=true，待教研组复核。
- 选修课程"史学入门""史料研读"两模块在 5 册教材中无对应册次，其 14 个专题 lessons 为空数组。
- 选必 3「3.7 信息革命与人类文化共享」在新教材中以活动课形式附于第 15 课后，故挂到第 15 课（gid 98）。
- 学分：课标"四、课程内容"部分未给出学分，credit 一律留空串。
- 知识点一律"取回"：优先 blocks.json 中该课的 h 块（教材子目原文），子目不足 2 条时再补该课所属单元的考点表条目并标 source="考点表"；01_content.py 生成的 unit_points.json 缺 U024／U025（考点表与教材的"第五／第六单元"编号互有出入），脚本按单元名兜底补挂。
- 子目识别属规则初标：教材文本按"短行＋后接正文段落"判定子目，仍有个别图注、地图注记、页面残余混入（约 30 条），待教研组复核。
凡课标底本存在页码错位、段落拆分、阙文，都在此如实登记，不静默丢。