改革开放新时期与中国特色社会主义进入新时代

一、内容要求（课标原文）

认识真理标准问题讨论和党的十一届三中全会的历史意义；认识 改革开放以来中国在各个领域取得的成就、综合国力及国际影响力的 不断提高，认识“一国两制”对实现祖国完全统一的重大意义；认识 邓小平理论对建设中国特色社会主义的重要指导意义；认识“三个代 表”重要思想是加强和改进党的建设、推进我国社会主义自我完善和 发展的强大理论武器；认识科学发展观是马克思主义关于发展的世界 观和方法论的集中体现；认识中国特色社会主义进入新时代的重大意 义，认清我国发展新的历史方位；认识习近平新时代中国特色社会主 义思想是全党全国人民为实现中华民族伟大复兴而奋斗的行动指南； 形成对中国特色社会主义道路、理论体系、制度、文化的形成过程及 意义的系统认识。

分项要求（课标原文按分号切分）

• 认识真理标准问题讨论和党的十一届三中全会的历史意义
• 认识 改革开放以来中国在各个领域取得的成就、综合国力及国际影响力的 不断提高，认识“一国两制”对实现祖国完全统一的重大意义
• 认识 邓小平理论对建设中国特色社会主义的重要指导意义
• 认识“三个代 表”重要思想是加强和改进党的建设、推进我国社会主义自我完善和 发展的强大理论武器
• 认识科学发展观是马克思主义关于发展的世界 观和方法论的集中体现
• 认识中国特色社会主义进入新时代的重大意 义，认清我国发展新的历史方位
• 认识习近平新时代中国特色社会主 义思想是全党全国人民为实现中华民族伟大复兴而奋斗的行动指南
• 形成对中国特色社会主义道路、理论体系、制度、文化的形成过程及 意义的系统认识。

【教学提示】

• 活动主题 20 世纪80 年代以来社区居民生活变迁（专题 1.14） 活动目标 1. 通过考察，接触社会实际，了解改革开放尤其是中国特色社 会主义进入新时代使人民生活发生巨大变化、改革发展成果更多惠 及全体人民，坚定把我国建设成为富强民主文明和谐美丽社会主义 现代化强国的信念。 2. 尝试运用社会调查的方法，对历史与现实的社会问题进行研 究，通过调查问卷的拟订、实际调查活动的操作、调查数据的整理与 分析、调查报告的撰写等，提高运用这一方法的技能。 3. 通过社会调查，提高接触社会、与他人沟通的能力；通过小 组活动，提高合作与交流的能力。 活动过程 1. 教师介绍活动主题及其内容范围、社会调查的方式方法、活 动成果及其评价要求等，对学生开展社会调查进行方法上的指导。 2. 学生可自愿组成调查小组，围绕家庭收入、衣食住行、医疗 卫生、文化教育、通信手段等多方面的调查主题，确定具体目标，制 订调查计划，选定调查对象，编写调查问卷或访谈提纲。 3. 利用课余时间，开展社会调查活动，并围绕选定的调查主题 搜集相关资料。 4. 对社会调查的数据、访谈记录以及相关资料进行整理和分析； 在小组共同讨论的基础上，形成本组对居民生活变迁的调查报告文 本，并制作调查研究结果汇报的演示文稿。 5. 运用现代信息技术，在全班展示各组的调查研究成果，学生 之间进行交流，师生共同对各组的调查研究活动进行评价。 活动说明本活动使学生在历史课堂学习的基础上，走进社区，走进家庭， 对身边的历史变化进行多方面了解，切身感受改革开放使人民生活水 平不断提高，增强建设中国特色社会主义的信念。在活动过程中，尝 试运用社会调查的方式，在搜集社会信息、与他人交流等活动中，提高社会实践的能力。

二、教材落点（回到原文）

落点由"主题关键词 × 课名/子目"规则匹配得到（derived: true），用于导航；考试范围以教研组口径为准。

本主题涉及的考点与热度

三、学业要求

• 学习本模块之后，学生能够了解中国和世界上重要的历史事件、 历史人物、历史现象等发生或存在的时间和地点、原因和结果（唯物 史观、时空观念、历史解释）；能够知道历史遗迹、考古发现、从古代到现代的各种文献是了解历史发展的重要证据，并能够开始使用资 料作为证据来检验自己对历史问题的解答（唯物史观、史料实证、历 史解释）；能够初步对中国历史和世界历史的发展建立多方面联系， 以此解释历史，并能够对同类的历史事物进行比较、概括和综合（唯 物史观、历史解释）；能够掌握随着生产方式的变革所引起的世界历 史从古至今、从分散到整体、从低级到高级的发展总趋势（唯物史 观）；能够初步具备用历史眼光分析现实问题的能力（历史解释）； 感悟人类文明的多元性、共容性和不平衡性，具有民族自信心；能够 以开放的心态，认识到世界各地区、各民族共同推动了人类文明的进 步，初步具有世界意识（唯物史观、时空观念、家国情怀）。

对照学业质量水平（水平 3–4 相关表述）

• 水平 3 · 唯物史观：能够从生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系 来理解历史上的发展变化和社会形态的演变过程，理解阶级斗争是 推动阶级社会发展的直接动力；理解人民群众在历史发展中的重要 作用；能够史论结合、实事求是地论述历史与现实问题。
• 水平 3 · 时空观念：能够把握相关史事的时间、空间联系，运用特定的时间和空 间术语对较长时段（如古代、近现代）、较大范围（如跨国家、跨地 区）的史事加以概括和说明。
• 水平 3 · 史料实证：能够在探究特定历史问题时，自主地搜集有关史料；能够对 史料进行整理和辨析，并判断其价值；能够利用不同类型史料的长 处，对所探究的问题进行互证。
• 水平 3 · 历史解释：能够分辨不同的历史解释，尝试从来源、性质和目的等多方 面，说明导致这些不同解释的原因并加以评析；能够选择、组织和 运用相关材料并使用相关历史术语，在正确的历史观和方法论的指 导下，对系列史事作出解释。
• 水平 3 · 家国情怀：能够把握中华民族多元一体的发展趋势，以及世界历史发展 的进步历程，形成正确的世界观、人生观、价值观和历史观；能够 表现出对历史的反思，从历史中汲取经验教训，更全面、客观地认 识历史和现实社会问题；能够将历史学习所得与家乡、民族和国家 的发展繁荣结合起来，立志为新时代中国特色社会主义建设、中华 民族伟大复兴作出自己的贡献。
• 水平 4 · 唯物史观：能够从生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系 来理解历史上的发展变化和社会形态的演变过程，理解阶级斗争是 推动阶级社会发展的直接动力；理解人民群众在历史发展中的重要 作用；能够史论结合、实事求是地论述历史与现实问题。
• 水平 4 · 时空观念：在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能够将其置于 具体的时空框架下；能够选择恰当的时空尺度对其进行分析、综合、 比较，在此基础上作出合理的论述；能够根据需要并运用相关材料 和正确方法，独立绘制相关图表，并加以说明。
• 水平 4 · 史料实证：能够比较、分析不同来源、不同观点的史料；能够在辨别史 料作者意图的基础上利用史料；在评述历史时，能够对材料进行适 当的取舍；在对历史和现实问题进行探究的过程中，能够恰当地运 用史料对所探究问题进行论述；能够符合规范地引用史料。
• 水平 4 · 历史解释：能够在独立探究历史问题时，在尽可能占有史料的基础上， 尝试验证以往的说法或提出新的解释；能够在正确的历史观和方法 论的指导下，全面、客观地论述历史和现实问题。
• 水平 4 · 家国情怀：能够把握中华民族多元一体的发展趋势，以及世界历史发展 的进步历程，形成正确的世界观、人生观、价值观和历史观；能够 表现出对历史的反思，从历史中汲取经验教训，更全面、客观地认 识历史和现实社会问题；能够将历史学习所得与家乡、民族和国家 的发展繁荣结合起来，立志为新时代中国特色社会主义建设、中华 民族伟大复兴作出自己的贡献。

四、典型例题（含答案）

匹配规则见本页末尾"匹配口径"。答案与解析原文照录，默认折叠（可在设置里改为默认展开）。

匹配依据：命中关键词：国际影响力不断扩大（得分 6）

五、同时代真题（范围提示，非逐题匹配）

下列题目由本题涉及的教材册与单元推出时代范围（中国现代（1949 至今）），再取该时代来源专题下的真题；只作"这一时代考过什么"的范围提示，不是本主题的逐题匹配结果。

匹配口径（可复核）

• 第一层"典型例题"：关键词池 = 主题标题切块 + 落点课次课名（去"第N课"）+ 这些课的子目原文（已滤掉思考点/图注/问句残片）+ 所在单元考点条目
• 题集口径：真题与模拟题均按站点的"同题号去重"处理（专题版/整卷版只留一条）
• 检索域 = stem + materials[].text + questions[].text；解析 analysis 只做加权，不单独算命中
• 命中判定：非笼统关键词加权得分 ≥ 4；权重 = 关键词字数（封顶 6），解析中再命中每个 +1；至少要命中题干或材料
• 笼统词单列不计（如 中国/世界/历史/发展 等 25 个）
• 第二层"同时代真题"：按教材册与单元序号推出时代范围（先秦—魏晋/唐宋元明清/中国近代/…），取该范围来源专题下的真题，每主题 ≤ 3 条，只作范围提示，不是逐题匹配
• 排序：得分降序 → 高考真题优先 → 年份从新到旧 → id；无命中就留空，不强凑
• 每主题最多 5 条；无命中则留空，不强凑

规则由 extract/09_topic_items.py 生成，结果登记在 data/topic_items.json，逐条可复核；例题是机读推荐，教研组题单优先。