食物生产与社会生活

一、内容要求（课标原文）

知道人类由食物采集者向食物生产者演进的过程及意义；知道古 代不同地区的食物生产及其对社会生活的影响；了解新航路开辟后食 物物种交流及其历史影响；了解现代农业、渔业发展过程中，人类在 食物生产、储备等方面的进步，认识消除饥饿和食品安全在人类历史 上的重大意义。

分项要求（课标原文按分号切分）

• 知道人类由食物采集者向食物生产者演进的过程及意义
• 知道古 代不同地区的食物生产及其对社会生活的影响
• 了解新航路开辟后食 物物种交流及其历史影响
• 了解现代农业、渔业发展过程中，人类在 食物生产、储备等方面的进步，认识消除饥饿和食品安全在人类历史 上的重大意义。

【教学提示】

• 活动主题 考察中国历史上的外来农作物（专题2.1） 活动目标 1. 考察中国外来农作物的来源，了解它们是在何时、通过何种 渠道传入中国的，以及这些物种引入中国后的情况。 2. 以考察的外来农作物为例，认识外来物种的传入对中国的影 响（如粮食生产、饮食习惯、生态环境等），进而探讨物种交流对 人类社会生活的影响。 活动过程 1. 教师可先概括介绍人类历史上物种交流不断扩大的情况。 2. 学生根据自己的兴趣，选择某种外来农作物（如胡萝卜、马 铃薯、甘薯、玉米、西红柿、西瓜、南瓜、辣椒等）作为研究对象， 进行材料搜集和整理，考察其来源及引入中国的情况。 3. 在文献研究的基础上，梳理外来农作物传入中国后对粮食生 产、民众生活、生态环境等方面的影响，并在此基础上探讨物种交流 与社会生活的关系。 4. 运用现代信息技术，在班上展示自己的研究成果，进行交流； 将学生的成果汇集整理，出一期专题板报。 活动说明本活动的设计旨在通过对某一外来农作物传入中国情况的探讨， 培养学生自主选择研究对象并进行史料实证的能力。传入中国的外来 农作物很多，学生选择何种农作物作为研究对象，既要根据自己的兴 趣，更要根据所掌握的史料情况而定。对于一些外来农作物传入的时 间及对传入地的影响，学界有不同的认识。学生应对自己所搜集的资 料进行辨析，并能运用史料作为证据来论证自己的观点。

二、教材落点（回到原文）

落点由"主题关键词 × 课名/子目"规则匹配得到（derived: true），用于导航；考试范围以教研组口径为准。

本主题涉及的考点与热度

三、学业要求

• 通过本模块的学习，学生能够了解与人类生活息息相关的食物 生产、劳作方式、居住环境、交通运输等的变迁历程，以及人类为改善生活而进行的经济活动、科技发明、医疗防疫等方面的努力 （唯物史观、时空观念、史料实证）；能够进一步理解经济活动与社 会、科技与生活等之间的关系，深化人与自然、人与社会等和谐发 展的认识，牢固树立社会主义生态文明观，自觉养成热爱自然、热 爱劳动、热爱生活、热爱祖国和珍爱生命的优良品质，为推动人与 自然和谐发展、建设美丽中国而努力（唯物史观、历史解释、家国 情怀）。

对照学业质量水平（水平 3–4 相关表述）

• 水平 3 · 唯物史观：能够从生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系 来理解历史上的发展变化和社会形态的演变过程，理解阶级斗争是 推动阶级社会发展的直接动力；理解人民群众在历史发展中的重要 作用；能够史论结合、实事求是地论述历史与现实问题。
• 水平 3 · 时空观念：能够把握相关史事的时间、空间联系，运用特定的时间和空 间术语对较长时段（如古代、近现代）、较大范围（如跨国家、跨地 区）的史事加以概括和说明。
• 水平 3 · 史料实证：能够在探究特定历史问题时，自主地搜集有关史料；能够对 史料进行整理和辨析，并判断其价值；能够利用不同类型史料的长 处，对所探究的问题进行互证。
• 水平 3 · 历史解释：能够分辨不同的历史解释，尝试从来源、性质和目的等多方 面，说明导致这些不同解释的原因并加以评析；能够选择、组织和 运用相关材料并使用相关历史术语，在正确的历史观和方法论的指 导下，对系列史事作出解释。
• 水平 3 · 家国情怀：能够把握中华民族多元一体的发展趋势，以及世界历史发展 的进步历程，形成正确的世界观、人生观、价值观和历史观；能够 表现出对历史的反思，从历史中汲取经验教训，更全面、客观地认 识历史和现实社会问题；能够将历史学习所得与家乡、民族和国家 的发展繁荣结合起来，立志为新时代中国特色社会主义建设、中华 民族伟大复兴作出自己的贡献。
• 水平 4 · 唯物史观：能够从生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系 来理解历史上的发展变化和社会形态的演变过程，理解阶级斗争是 推动阶级社会发展的直接动力；理解人民群众在历史发展中的重要 作用；能够史论结合、实事求是地论述历史与现实问题。
• 水平 4 · 时空观念：在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能够将其置于 具体的时空框架下；能够选择恰当的时空尺度对其进行分析、综合、 比较，在此基础上作出合理的论述；能够根据需要并运用相关材料 和正确方法，独立绘制相关图表，并加以说明。
• 水平 4 · 史料实证：能够比较、分析不同来源、不同观点的史料；能够在辨别史 料作者意图的基础上利用史料；在评述历史时，能够对材料进行适 当的取舍；在对历史和现实问题进行探究的过程中，能够恰当地运 用史料对所探究问题进行论述；能够符合规范地引用史料。
• 水平 4 · 历史解释：能够在独立探究历史问题时，在尽可能占有史料的基础上， 尝试验证以往的说法或提出新的解释；能够在正确的历史观和方法 论的指导下，全面、客观地论述历史和现实问题。
• 水平 4 · 家国情怀：能够把握中华民族多元一体的发展趋势，以及世界历史发展 的进步历程，形成正确的世界观、人生观、价值观和历史观；能够 表现出对历史的反思，从历史中汲取经验教训，更全面、客观地认 识历史和现实社会问题；能够将历史学习所得与家乡、民族和国家 的发展繁荣结合起来，立志为新时代中国特色社会主义建设、中华 民族伟大复兴作出自己的贡献。

四、典型例题（含答案）

本主题未匹配到例题：匹配是关键词规则，命中为 0 时宁缺毋滥，不补写、不强凑——请用教研组题单，或到真题库按来源专题检索。

匹配口径（可复核）

• 第一层"典型例题"：关键词池 = 主题标题切块 + 落点课次课名（去"第N课"）+ 这些课的子目原文（已滤掉思考点/图注/问句残片）+ 所在单元考点条目
• 题集口径：真题与模拟题均按站点的"同题号去重"处理（专题版/整卷版只留一条）
• 检索域 = stem + materials[].text + questions[].text；解析 analysis 只做加权，不单独算命中
• 命中判定：非笼统关键词加权得分 ≥ 4；权重 = 关键词字数（封顶 6），解析中再命中每个 +1；至少要命中题干或材料
• 笼统词单列不计（如 中国/世界/历史/发展 等 25 个）
• 第二层"同时代真题"：按教材册与单元序号推出时代范围（先秦—魏晋/唐宋元明清/中国近代/…），取该范围来源专题下的真题，每主题 ≤ 3 条，只作范围提示，不是逐题匹配
• 排序：得分降序 → 高考真题优先 → 年份从新到旧 → id；无命中就留空，不强凑
• 每主题最多 5 条；无命中则留空，不强凑

规则由 extract/09_topic_items.py 生成，结果登记在 data/topic_items.json，逐条可复核；例题是机读推荐，教研组题单优先。