一轮复习 › 中古世界的多元面貌 中古世界的多元面貌
1.16 · 中外历史纲要 · 必修
一、内容要求（课标原文）
通过了解中古时期欧亚地区的不同国家、民族、宗教和社会变化，以及世界其他地区的社会状况，认识这一时期世界各区域文明的 多元面貌。
二、教材落点（回到原文）
落点由"主题关键词 × 课名/子目"规则匹配得到（derived: true），用于导航；考试范围以教研组口径为准。
本主题涉及的考点与热度
考点 层级 热度 典型考法 西欧封建制度（封君封臣、庄园、农奴制、基督教会） L2 中频 选择；封建制度特征 中古亚洲（拜占庭、阿拉伯、奥斯曼） L2 中频 选择；区域文明 古代非洲与美洲文明 L2 低频 选择；文明多样性
三、学业要求
学习本模块之后，学生能够了解中国和世界上重要的历史事件、 历史人物、历史现象等发生或存在的时间和地点、原因和结果（唯物 史观、时空观念、历史解释）；能够知道历史遗迹、考古发现、从古代到现代的各种文献是了解历史发展的重要证据，并能够开始使用资 料作为证据来检验自己对历史问题的解答（唯物史观、史料实证、历 史解释）；能够初步对中国历史和世界历史的发展建立多方面联系， 以此解释历史，并能够对同类的历史事物进行比较、概括和综合（唯 物史观、历史解释）；能够掌握随着生产方式的变革所引起的世界历 史从古至今、从分散到整体、从低级到高级的发展总趋势（唯物史 观）；能够初步具备用历史眼光分析现实问题的能力（历史解释）； 感悟人类文明的多元性、共容性和不平衡性，具有民族自信心；能够 以开放的心态，认识到世界各地区、各民族共同推动了人类文明的进 步，初步具有世界意识（唯物史观、时空观念、家国情怀）。 对照学业质量水平（水平 3–4 相关表述）
水平 3 · 唯物史观 ：能够从生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系 来理解历史上的发展变化和社会形态的演变过程，理解阶级斗争是 推动阶级社会发展的直接动力；理解人民群众在历史发展中的重要 作用；能够史论结合、实事求是地论述历史与现实问题。水平 3 · 时空观念 ：能够把握相关史事的时间、空间联系，运用特定的时间和空 间术语对较长时段（如古代、近现代）、较大范围（如跨国家、跨地 区）的史事加以概括和说明。水平 3 · 史料实证 ：能够在探究特定历史问题时，自主地搜集有关史料；能够对 史料进行整理和辨析，并判断其价值；能够利用不同类型史料的长 处，对所探究的问题进行互证。水平 3 · 历史解释 ：能够分辨不同的历史解释，尝试从来源、性质和目的等多方 面，说明导致这些不同解释的原因并加以评析；能够选择、组织和 运用相关材料并使用相关历史术语，在正确的历史观和方法论的指 导下，对系列史事作出解释。水平 3 · 家国情怀 ：能够把握中华民族多元一体的发展趋势，以及世界历史发展 的进步历程，形成正确的世界观、人生观、价值观和历史观；能够 表现出对历史的反思，从历史中汲取经验教训，更全面、客观地认 识历史和现实社会问题；能够将历史学习所得与家乡、民族和国家 的发展繁荣结合起来，立志为新时代中国特色社会主义建设、中华 民族伟大复兴作出自己的贡献。水平 4 · 唯物史观 ：能够从生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系 来理解历史上的发展变化和社会形态的演变过程，理解阶级斗争是 推动阶级社会发展的直接动力；理解人民群众在历史发展中的重要 作用；能够史论结合、实事求是地论述历史与现实问题。水平 4 · 时空观念 ：在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能够将其置于 具体的时空框架下；能够选择恰当的时空尺度对其进行分析、综合、 比较，在此基础上作出合理的论述；能够根据需要并运用相关材料 和正确方法，独立绘制相关图表，并加以说明。水平 4 · 史料实证 ：能够比较、分析不同来源、不同观点的史料；能够在辨别史 料作者意图的基础上利用史料；在评述历史时，能够对材料进行适 当的取舍；在对历史和现实问题进行探究的过程中，能够恰当地运 用史料对所探究问题进行论述；能够符合规范地引用史料。水平 4 · 历史解释 ：能够在独立探究历史问题时，在尽可能占有史料的基础上， 尝试验证以往的说法或提出新的解释；能够在正确的历史观和方法 论的指导下，全面、客观地论述历史和现实问题。水平 4 · 家国情怀 ：能够把握中华民族多元一体的发展趋势，以及世界历史发展 的进步历程，形成正确的世界观、人生观、价值观和历史观；能够 表现出对历史的反思，从历史中汲取经验教训，更全面、客观地认 识历史和现实社会问题；能够将历史学习所得与家乡、民族和国家 的发展繁荣结合起来，立志为新时代中国特色社会主义建设、中华 民族伟大复兴作出自己的贡献。
四、典型例题（含答案）
匹配规则见本页末尾"匹配口径"。答案与解析原文照录，默认折叠（可在设置 里改为默认展开）。
材料 选项 | 史实 | 结论
答案与解析
答案 D【解析】根据主题干的设问词，可知是正向题。时空是：古代（世界）。玛雅文明、阿兹特克文明和印加文明是古代美洲文明的杰出代表，各自创造出了独特的文明成果，表明古代美洲文明呈现多元面貌，D项正确；7世纪上半叶阿拉伯半岛基本统一，8世纪中期阿拉伯帝国成为地跨亚非欧三洲的大帝国，排除A项；10--11世纪起，西欧城市的兴起与自治在一定程度上促进国王的统一事业，为西欧民族国家的形成奠定基础，而不是“已经形成”，排除B项；14—15世 纪，津巴布韦进入鼎盛时期，是南部非洲最强的国家，但不是整个非洲最强的国家，排除C项。故选D项。
难度判定依据（机读）：材料分析基线3；材料总字数265(不计分)；设问1个(不计分)；终值3(中)
匹配依据：命中关键词：古代美洲文明、阿拉伯帝国（得分 11）
如图所示为藏于大英博物馆的罗塞塔石碑.于1799年由法国军官在埃及罗塞塔发现，但在英法两国战争中辗转到英国手中。此石碑制作于公元前196年，刻有古埃及国王托勒密五世登基的诏书。石碑用希腊文、古埃及文和当时的通俗体文字刻了同样的内容。考古学家通过对照各语言版本的内容，解读出失传千余年的埃及象形文字，成为研究古埃及历史的里程碑。罗塞塔石碑的发现和研究（ ）
答案与解析
答案 A【解析】依据材料主题干的设问词可知，本题是推断题。依据材料时间信息可知准确时空是：古代（埃及）。依据材料概括可知：罗塞塔石碑的发现成功解读出失传千年的埃及象形文字，文字是文明的代表之一，其解读提高了古代非洲文明的世界地位，A项正确；材料反映的是非洲埃及文明的解读，而非欧洲，排除B项；材料只涉及碑文使用三种文字书写，但不能得出埃及文化源于古代希腊，排除C项；亚非民族解放运动新发展，是一战后，时间与材料不符，排除D项。故选A项。
难度判定依据（机读）：选择题基线2；材料总字数245(不计分)；设问1个(不计分)；含低阶动词"说明"且材料短<300(-1)；终值1(易)
匹配依据：命中关键词：古代非洲文明（得分 6）
造纸术
材料一 蔡伦，字敬仲，桂阳人也……自古书契多编以竹简，其用缣帛者谓之为纸。缣贵而简重，并不便于人，伦乃造意用树肤、麻头及敝布、鱼网以为纸。元兴元年奏上之，帝善其能，自是莫不从用焉，故天下咸称“蔡侯纸”。
材料二 怛逻斯战役是唐朝和阿拉伯帝国之间的一场大战。被阿拉伯人所俘的唐军兵士中，有一些是造纸工匠，这些工匠把造纸法传入撒马尔罕和巴格达。830年，巴格达建立了由科学院、图书馆、译学馆组成“智慧宫”，大规模开展翻译事业。撒马尔罕和巴格达生产的纸，为翻译事业提供了条件。译学馆广泛地吸收世界各国科学文化遗产。古希腊的许多科学著作得以保存下来，几乎全赖阿拉伯文的译本。阿拉伯人把中国的造纸术传入欧洲。西班牙是欧洲最早发展起造纸业的国家。纸的大量生产推动了西班牙翻译古典遗产的热潮，许多重要的阿拉伯学术著作以及古犹太和古希腊的重要著作在11、12世纪被译成西欧知识界通行的拉丁文。这些著作在希腊古典文化和欧洲近代科学之间建起了一座桥梁。到14世纪末，意大利、法国、德国南部都有了纸的生产，纸大致已经代替羊皮纸成为通行的书写材料。
答案与解析
答案 （1）参考答案要点：原因：原有的书写材料不利于推广；蔡伦使用的造纸原料易于获得，成本低廉。
解析 （1）本题是背景类材料分析题。时空是汉代（中国）。阅读材料一进行归纳概括，根据材料一“自古书契多编以竹简，其用缣帛者谓之为纸。缣贵而简重，并不便于人，”可知，原有的书写材料不利于推广；根据材料一“伦乃造意用树肤、麻头及敝布、鱼网以为纸。”可知，蔡伦使用的造纸原料易于获得，成本低廉。
难度判定依据（机读）：材料分析基线3；材料总字数453(不计分)；设问2个(不计分)；终值3(中)
匹配依据：命中关键词：阿拉伯帝国（得分 6）
唐代以来，中国瓷器远销欧洲。明末“海禁”后，瓷器出口大幅减少，同时期日本学习中国制瓷技术，生产出色彩艳丽的伊万里瓷，在欧洲广受欢迎。清前期，景德镇出产的瓷器借鉴伊万里瓷的艺术设计，质优价廉，重新占领欧洲市场。中国瓷器再次畅销欧洲的原因是
答案与解析
解析 根据材料可知，古代中国瓷器远销欧洲，主要原因在于当时中国的制瓷技术高超，领先世界，而且清前期技术创新，重新占领了欧洲市场，①②正确，A项正确；明中叶以后，中国的民营手工业占据主导；根据所学知识可知，中国瓷器在国内的消费量较大，③④错误，排除B、C、D。故选A项。
难度判定依据（机读）：选择题基线2；材料总字数189(不计分)；设问1个(不计分)；终值2(较易)
匹配依据：命中关键词：中国瓷器（得分 5）
15世纪，东非从中国进口的瓷器数量增多，价格下降，当地上层人士纷纷改用瓷器取代陶器，原来用树叶盛放食品的下层居民也改用模仿中国瓷器的粗制陶器盛放食品。上述现象（ ）
答案与解析
解析 据本题次题干的提示词，可知这是本质题、影响题。据本题时间信息可知准确时空是：15世纪（东非）。根据材料“当地上层人士纷纷改用瓷器取代陶器，原来用树叶盛放食品的下层居民也改用模仿中国瓷器的粗制陶器盛放食品”可知，东非从中国进口的瓷器数量增多，使其在人们的日常生活中发挥重要作用，因此，材料现象体现了中华文化对东非的影响，A项正确；津巴布韦位于南非，与材料内容无关，排除B项；C项说法夸大，15世纪前东非沿海地区国家就已出现，排除C项；使用瓷器并不能改变非洲地区的饮食结构，不符合材料主旨，排除D项。故选A项。
难度判定依据（机读）：选择题基线2；材料总字数144<150(-1)；设问1个(不计分)；终值1(易)
匹配依据：命中关键词：中国瓷器（得分 5）
五、同时代真题（范围提示，非逐题匹配） 下列题目由本题涉及的教材册与单元推出时代范围 （世界古代—中古），再取该时代来源专题下的真题；只作"这一时代考过什么"的范围提示，不是本主题的逐题匹配结果。
匹配口径（可复核）
第一层"典型例题"：关键词池 = 主题标题切块 + 落点课次课名（去"第N课"）+ 这些课的子目原文（已滤掉思考点/图注/问句残片）+ 所在单元考点条目
题集口径：真题与模拟题均按站点的"同题号去重"处理（专题版/整卷版只留一条）
检索域 = stem + materials[].text + questions[].text；解析 analysis 只做加权，不单独算命中
命中判定：非笼统关键词加权得分 ≥ 4；权重 = 关键词字数（封顶 6），解析中再命中每个 +1；至少要命中题干或材料
笼统词单列不计（如 中国/世界/历史/发展 等 25 个）
第二层"同时代真题"：按教材册与单元序号推出时代范围（先秦—魏晋/唐宋元明清/中国近代/…），取该范围来源专题下的真题，每主题 ≤ 3 条，只作范围提示，不是逐题匹配
排序：得分降序 → 高考真题优先 → 年份从新到旧 → id；无命中就留空，不强凑
每主题最多 5 条；无命中则留空，不强凑
规则由 extract/09_topic_items.py 生成，结果登记在 data/topic_items.json，逐条可复核；例题是机读推荐 ，教研组题单优先。